Informe de Evaluación — SIDEDA
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia
Dificultad Severa
Estado general de aprendizaje
7% — ⚠️ Presenta dificultades
37% — ⚠️ Presenta dificultades
29% — ⚠️ Presenta dificultades
0% — ⚠️ Presenta dificultades
0% — ⚠️ Presenta dificultades
3A Nombrar
2/3
3B Explicar
2/3
4 Instruc.
1/2
5A Clasif.
1/3
5B Día/Noche
0/1
6 Orientac.
0/3
7 Secuenc.
0/1
8 Asociac.
2/4
9 Anagram.
0/4
10 Inferen.
2/3
11A Produce rimas
1/4
11B No rima
3/4
12 Sustitución
0/3
13 Omisión
0/3
14 Inversión
1/3
Tonicidad
2.9/4
eupráxico
Equilibrio
2.6/4
eupráxico
Lateralidad
2.0/4
dispráxico
Noción Cuerpo
3.2/4
eupráxico
Estr. E-T
2.5/4
dispráxico
Praxia Global
2.7/4
eupráxico
Praxia Fina
2.0/4
dispráxico
GENERAL
2.6/4
eupráxico
Betsabe presenta un perfil de dificultad severa en lecto-escritura: no lee ni escribe de manera funcional, logrando leer únicamente 2 palabras en 4 minutos, lo que contrasta radicalmente con la lectura fluida, inferencial y comprensiva esperada en 4° año de primaria. Sus procesos cognitivos alcanzan apenas el 37% y los léxicos el 29%, evidenciando una base fonológica, secuencial y conceptual muy frágil para su nivel escolar. La comprensión lectora se sitúa en el 7%, con ausencia total de memorización, valoración e interpretación de textos. Se estima un desfase de aproximadamente 3 años respecto a las expectativas del currículo R.M. 1040/2022 para su grado.
El perfil psicomotor global de Betsabe se sitúa en 2.6/4, clasificado como eupráxico (bueno), lo que indica que su desarrollo motor general constituye una fortaleza relativa. Sin embargo, dos factores específicos se presentan en perfil dispráxico (satisfactorio): la estructuración espacio-temporal y la praxia fina, ambos directamente relacionados con las demandas de la lecto-escritura. La lateralidad aparece cruzada y no consolidada, lo que añade una variable de inestabilidad en tareas que requieren orientación izquierda-derecha y coordinación bimanual.
Tono y control postural
Tono muscular general adecuado (2.9/4) con buena capacidad respiratoria y control del tono en miembros superiores. Se observan leves dificultades en la extensibilidad y paratonía de miembros inferiores, sin impacto mayor en la postura funcional durante tareas escolares.
Lateralidad
Lateralidad cruzada no definida: ojo izquierdo, mano derecha, oído derecho y pie izquierdo. Esta configuración, aún no consolidada, puede generar inconsistencia en la orientación espacial, en la dirección del trazo y en la automatización de secuencias de izquierda a derecha propias de la escritura convencional.
Esquema corporal
Noción corporal bien desarrollada (3.2/4): excelente sentido kinestésico y reconocimiento de derecha/izquierda en su propio cuerpo, así como autoimagen facial adecuada. La imitación de gestos y el dibujo del cuerpo se encuentran en nivel básico (2/4), lo que sugiere dificultades en la representación corporal proyectada hacia el exterior.
Estructuración espacio-temporal
Perfil dispráxico (2.5/4): organización y estructuración dinámica conservadas, pero la representación topográfica y la estructuración rítmica se encuentran débiles. Esto dificulta la internalización de secuencias ordenadas en el tiempo y el espacio, habilidades clave para segmentar y reproducir palabras escritas.
Praxia global
Praxia global en perfil eupráxico (2.7/4) con buena coordinación óculo-manual y óculo-podal. Se observan dificultades en disociación y agilidad, lo que puede implicar cierta torpeza en la planificación motora de secuencias complejas.
Praxia fina
Praxia fina en perfil dispráxico (2.0/4), con coordinación dinámica manual en nivel mínimo (1/4). El trazo muestra lentitud e imprecisión que compiten con la elaboración de ideas al escribir, limitando seriamente cualquier producción gráfica funcional.
Betsabe posee recursos motrices globales y cognitivos básicos que le permiten interactuar oralmente y asociar información en contextos concretos, lo que representa una base para la intervención. Sin embargo, las debilidades en praxia fina, estructuración espacio-temporal y lateralidad cruzada se encadenan directamente con la ausencia funcional de lectura y escritura, configurando un perfil donde el 'querer' no encuentra el 'cómo hacerlo en el espacio y el tiempo'. Betsabe gana eficacia en tareas orales, concretas y sin presión de tiempo, pero pierde rendimiento ante cualquier demanda gráfica, secuencial o simbólica abstracta. La intervención debe partir de sus fortalezas motrices gruesas y verbales para construir, de manera sistemática, el puente hacia la representación escrita.
Relación psicomotricidad — lecto-escritura
La estructuración espacio-temporal débil (2.5/4) impacta directamente en la segmentación fonológica y en la secuenciación de grafemas: sin un 'pulso temporal' interno estable, armar la cadena fonema-grafema resulta costoso y poco automatizable, explicando el 0% en sustitución y omisión fonológica.
Tiempo y orden
La estructuración rítmica débil implica que Betsabe no internaliza con facilidad el orden sucesivo de los sonidos dentro de una palabra, lo que se traduce en errores de secuencia al intentar escribir o deletrear, incluso cuando puede identificar el objeto o la idea de forma oral.
Espacio y orientación
La lateralidad cruzada no consolidada, combinada con dificultades en representación topográfica, genera incertidumbre en la orientación izquierda-derecha, afectando la dirección del trazo, el respeto de márgenes y la linealidad en la escritura.
Praxia y escritura
La coordinación dinámica manual en nivel mínimo (1/4) hace que el acto físico de escribir sea lento, irregular y fatigoso, consumiendo los recursos atencionales que deberían estar disponibles para el procesamiento ortográfico y la composición de ideas.
Atención y memoria procedimental
La dificultad en imitación de gestos y la necesidad de múltiples intentos para consolidar patrones motores sugiere que la automatización de correspondencias letra-sonido requerirá estrategias multisensoriales, repetición estructurada y tiempos de respuesta más amplios que los habituales en el aula.
- ✓Comunicación oral funcional: Betsabe puede asociar información, nombrar objetos, explicar su uso e inferir en contextos concretos, lo que representa una entrada válida para el aprendizaje mediado verbalmente.
- ✓Tono y equilibrio adecuados: su control postural y estabilidad corporal permiten sostener la atención en posición de trabajo sin fatiga postural significativa, favoreciendo las condiciones físicas para el aprendizaje.
- ✓Noción corporal y kinestesia conservadas: el buen reconocimiento de su propio cuerpo y el sentido kinestésico pueden usarse como punto de partida para actividades de escritura corporal, letras en relieve y aprendizaje multisensorial.
Lectura y comprensión lectora
altaLectura de apenas 2 palabras en 4 minutos con comprensión del 7%; ausencia total de memorización, interpretación y valoración de textos.
Brecha curricular: El currículo de 4° año espera inferencias, identificación de ideas principales, descripción de ambiente y comparación de textos; Betsabe no accede aún a la decodificación básica.
Conciencia fonológica y procesos léxicos
alta0% en sustitución y omisión fonológica; 33% en inversión; rima identificada solo en el 25% de los casos.
Brecha curricular: El currículo exige conciencia fonológica avanzada con sustitución, omisión e inversión con precisión; Betsabe requiere consolidar las habilidades fonológicas de nivel inicial.
Escritura (dictado y composición)
altaProducción escrita nula en todos los subcomponentes: caligrafía, coherencia, expresión escrita y producción; la evaluadora registró respuestas en su lugar.
Brecha curricular: El currículo de 4° año espera textos con secuencia lógica, conectores y vocabulario pertinente; Betsabe aún no puede producir grafías funcionales de manera autónoma.
Praxia fina y coordinación dinámica manual
altaCoordinación dinámica manual en nivel mínimo (1/4), con trazo lento e impreciso que limita cualquier actividad gráfica sostenida.
Brecha curricular: Toda producción escrita curricular exige una micromotricidad consolidada que actualmente no está disponible para Betsabe.
Estructuración espacio-temporal y procesos cognitivos
alta37% en procesos cognitivos con 0% en orientación espacial y secuenciación; estructuración rítmica y topográfica débiles (2/4).
Brecha curricular: El currículo de 4° exige abstracción, generalización y razonamiento lógico-secuencial; las bases espacio-temporales necesarias para dichos procesos aún se están consolidando.
Conciencia fonológica
Juegos de sonidos con material concreto
Usar fichas con imágenes para trabajar rima, sílaba inicial y final de forma oral y manipulativa: aplaudir sílabas, identificar el sonido inicial tocando objetos. Iniciar con palabras bisílabas de alta frecuencia antes de avanzar a sustitución u omisión.
10 min, 2 veces/día
Lectura
Lectura multisensorial de letras y sílabas
Presentar letras en relieve, letras de lija o letras magnéticas para que Betsabe las trace con el dedo mientras las nombra en voz alta. Asociar cada letra a una imagen y un gesto corporal para reforzar la correspondencia grafema-fonema desde su kinestesia conservada.
10 min, 2-3 veces/día
Praxia fina/escritura
Preescritura progresiva sin presión de producción
Iniciar con trazos libres en arena, pizarra grande o papel continuo; luego pasar a laberintos, unir puntos y reproducción de formas básicas antes de introducir letras. No exigir producción escrita autónoma hasta consolidar el trazo continuo y la presión del lápiz.
10 min, 1-2 veces/día
Estructuración espacio-temporal
Rutinas rítmicas y secuencias corporales
Incorporar al inicio de clase secuencias rítmicas con palmadas, pies y voz (por ejemplo: palma-palma-pie) de 3 a 4 pasos, aumentando progresivamente la longitud. Esto fortalece la memoria secuencial y el pulso temporal que sostiene la segmentación silábica.
5 min al inicio de cada jornada
Clima emocional
Adaptación de evaluaciones y participación sin exposición
Permitir que Betsabe responda oralmente en evaluaciones y actividades grupales, reconocer públicamente sus logros verbales y evitar situaciones que expongan su dificultad lectora frente al grupo. Establecer un sistema de logros graduales y visibles para ella.
De manera continua en toda la jornada
Lectura compartida en voz alta
Un adulto lee en voz alta cuentos cortos mientras Betsabe sigue con el dedo. Luego preguntar oralmente: '¿qué pasó primero?', '¿cómo crees que se sintió el personaje?'. No exigir que ella lea; el objetivo es construir vocabulario y comprensión oral.
Juegos de manos y coordinación fina en casa
Actividades cotidianas como amasar, recortar con tijeras, enhebrar, modelar con plastilina o doblar papel (origami simple) fortalecen la micromotricidad sin que parezca 'tarea escolar', haciendo el ejercicio más sostenible y motivador.
Rutina de conversación secuencial
Al finalizar el día, pedir a Betsabe que cuente 3 cosas que pasaron en orden: primero, después, al final. Esto fortalece la estructuración temporal y la narración secuencial, base del lenguaje escrito, desde la oralidad familiar.
Especialista: psicopedagogo
El perfil de dificultad severa en lecto-escritura con desfase estimado de 3 años, combinado con la inmadurez en praxia fina y estructuración espacio-temporal, requiere una intervención psicopedagógica individualizada, sistemática y con seguimiento periódico que excede las posibilidades de atención exclusiva en el aula regular. Se recomienda además valoración fonoaudiológica para el trabajo específico de conciencia fonológica, y evaluación por terapeuta ocupacional para el abordaje de la coordinación dinámica manual.
Re-evaluación en: 3 meses
- •Lectura oral de al menos 10 palabras de alta frecuencia en 4 minutos, medida con el mismo instrumento MINEDU 2012.
- •Identificación correcta del sonido inicial y final en al menos el 60% de las palabras trabajadas en sesiones de conciencia fonológica (rima y sílaba).
- •Producción gráfica autónoma de al menos 5 letras del abecedario con trazo reconocible, evaluada mediante muestra de escritura con apoyo.